BIENVENIDA

Este blog fue creado con la finalidad de presentar una secuencia didáctica sobre el tema Estructura del ADN, enfocado para alumnos de nivel media superior.

ELABORADO POR:

Claudio Contreras Pérez

Myriam Mendoza Simón

Keithdi Ramírez Martínez

Margarita Reyes Velasco

Francisco E. Hernandez Cruz

Asesor Pedagógico y disciplinario: Biol. Luz Iris E. López Valdez

INTRODUCCION

Esta página ha sido diseñada por profesores del nivel medio superior del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Oaxaca, concientes de la gran necesidad en mejorar la forma de impartir nuestras clases de acuerdo a las nuevas políticas que nos señala la Reforma Integral de Enseñanza Media Superior (RIEMS) y queremos compartir con ustedes compañeros docentes, las diferentes actividades diseñadas en las técnicas didácticas como son: Aprendizaje colaborativo, procedimentales y conceptuales aplicados al tema de la estructura del ADN del programa de biología II para el sistema de enseñanza media superior a distancia(EMSaD).
La biología en el área de las ciencias es una asignatura que contribuye a que los estudiantes se apropien de los métodos y principios que les permite desarrollar un razonamiento lógico y trabajo ordenado, apoyándolos en la comprensión de los fenómeno que ocurren en los seres vivos, mediante la construcción de conceptos básicos a través de experiencias acerca de cómo plantear un problema, reconocer las principales variables, desarrollar el pensamiento hipotético y buscar las posibles soluciones de manera que el estudiante adquiera una formación crítica y científica.
Esperamos que la información plasmada en esta página sea de utilidad para planear tus clases, motive y despierte el interés por la ciencia a los estudiantes, permitiéndoles desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales que les ayuden a su desempeño como futuros profesionistas.

JUSTIFICACIÓN

La Estructura e Importancia en el conocimiento del ADN, forma parte del mapa curricular del programa de Biología II de los estudiantes de EMSaD. En esta secuencia se decide utilizar la Técnica de Aprendizaje de Análisis de Casos para el desarrollo de la misma; ya que este instrumento demanda la capacidad de discutir con argumentos, generar y sustentar ideas propias, tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o realizar juicios de valor, mostrando una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de otros.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Que el docente cuente con un plan de trabajo organizado y detallado, con el fin de que los alumnos conozcan y comprendan la estructura del ADN, la importancia como biomolécula y sus funciones en los organismos, de tal forma que motive al alumno para la adquisición de nuevos conocimientos.

OBJETIVOS CONCEPTUALES

ADN
Nucleotido
Bases puricas
Bases pirimidicas
Desoxirribosa
Punete de hidrogeno
Función e importancia del ADN

OBJETIVOS ACTITUDINALES

Tolerancia
Participación
Trabajo colaborativo
Limpieza
Responsabilidad
Respeto

OBJETIVOS PROCEDIMENTALES

Relacionar conocimientos sobre el ADN
Elaborar una línea de tiempo y un mapa conceptual
Realizar una práctica de laboratorio

ANALISIS CIENTIFICO

El presente análisis científico se basa en el tema “Estructura y función del Acido Desoxirribonucleico”, para entenderlo puntualizaremos una breve historia del ADN, seguido de esto veremos el concepto y posteriormente explicaremos cada uno de los componentes que lo forman.

En el mundo de la ciencia, los descubrimientos suelen seguir un camino de varios años e incluso de siglos. Los conocimientos que hoy tenemos sobre el ADN y la genética son el resultado del trabajo de miles de científicos, pertenecientes a países y épocas distintas.

HISTORIA DE LA GENETICA

http://www.4shared.com/file/231627005/93cff88a/HISTORIA_DE_LA_GENTICA.html

TIPOS DE ARN

http://www.4shared.com/file/231609468/2632af3e/El_ARN.html

ANALISIS DIDACTICO

La enseñanza de la biología se enfrenta en la actualidad a nuevos desafíos en relación con investigaciones de gran impacto social, tanto en términos de transformaciones (reales o potenciales) de las condiciones de la vida humana, como en términos de percepción por lo que la preparación de clases es una tarea que el profesor debe enfrentar diariamente de tal manera que debe responder a preguntas que surjan con el fin de que los estudiantes se les facilite la comprensión de los temas , de acuerdo a su contexto donde se desarrollan de su experiencia, Cual serán las dificultades que debe resolver el profesor con el fin de haya un buen aprendizaje.

Sánchez y Valcárcel (1993) señalan dos indicadores de la capacidad cognitiva del alumno, que son cruciales para determinar lo que es capaz de hacer y aprender: sus conocimientos previos y el nivel de desarrollo operatorio Se indagan las ideas previas de los estudiantes con respecto a los contenidos implicados de la unidad didáctica diseñada, que han sido reportadas en la literatura científica. Podemos citar (Furio, 2002).

Perfil y características del grupo: El grupo de Biología II del centro EMSaD No. 65 de la comunidad de San Gabriel Mixtepec, del distrito de Juquila del estado de Oaxaca, consta de 30 alumnos con un promedio de 17 años de edad, la mayoría se dedican a las labores del campo, donde el principal producto que cultivan es el café, es por esto que surge la necesidad de prepararse para terminar su bachillerato e ingresar al nivel superior o incorporase al campo laboral, los conocimientos previos con los que el alumno cuenta son los adquiridos a nivel secundaria y los de su entorno. El tiempo destinado a estas actividades será de 3 hrs. en la primera semana del mes de septiembre del año 2009.


Como menciona Díaz, 2005, los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables.

Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento. (Díaz, 2005)

Para desarrollar el tema de ácidos nucleicos se optó por la estrategia de enseñanza basada en casos. Selma Wassermann 1994 citado en Díaz, 2005 lo define como un instrumento educativo complejo narrativo y que incluye información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales); aunque se centren en una materia o área curricular específica, son interdisciplinarios. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y personas de la vida real, de la misma manera Calidera menciona que el análisis de casos consiste en que le instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

Boehrer, 2002, citado en Díaz, 2005, menciona que en los casos los alumnos no solo examinan y analizan el mismo, si no que se involucran en el. Esto a diferencia de otras experiencias de solución de problemas permite que el alumno exprese sus emociones y valores. Mezclando entonces los aprendizajes cognitivos-afectivos y desarrollando habilidades como colaboración y responsabilidad.

Con esta estrategia promovemos la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden, se sienten motivados, aumenta su autoestima y ponen en práctica habilidades sociales más efectivas al llevarse a cabo en grupos cooperativos.

Carretero, 1997 señala que muchas de las ideas están basadas en la experiencia cotidiana del alumno. En general, existirían ciertos aspectos comunes de estas ideas previas sobre los fenómenos científicos:
1. Son específicas de dominio, y con frecuencia, dependen de la tarea utilizada para identificarlas.
2. La mayoría de estas ideas no son fáciles de identificar porque forman parte del conocimiento implícito del sujeto.
3. Son construcciones personales. A pesar de que se ha encontrado cierto grado de similitud entre las representaciones de sujetos procedentes de distintos medios culturales es necesario interpretarlas dentro del contexto individual, como señala Driver (1989).
4. Muchas de ellas están guiadas por la percepción y por la experiencia del alumno en su vida cotidiana.

Es importante señalar que las nuevas tecnologías no siempre son accesibles a todos los grupos sociales, entre ellos las comunidades marginadas, ya que por ejemplo en la comunidad en donde se encuentra ubicado el centro educativo EMSaD 65 existe poco acceso a la internet, y todos los demás medio de comunicación son escasos, por lo que en este trabajo se aplican los siguientes reactivos para obtener las ideas previas de los alumnos encaminadas hacia un cambio conceptual.

ANALISIS DE CASO

ESTA ES LA RELATORIA QUE SE UTILIZARA EN EL ANALISIS DE CASO PLANTEADO PARA ESTA SECUENCIA.

DETECTIVES DEL EMSaD 65

En la comunidad de San Gabriel Mixtepec, el 30 de febrero de 2009 fue encontrada en las canchas de Basquetbol el cuerpo sin vida de una joven que aun no ha podido ser identificada, presentando múltiples golpes por todo el cuerpo. Para identificar a la persona y el asesino (a) de esta, se contrato al grupo de detectives del EMSaD 65.

PLANTEAMIENTO DE PREMISAS

1.¿Al llegar a la escena del crimen que pistas buscarías?
2.¿Qué pruebas realizarías para detectar quien es la víctima y el homicida?

NOTA: se contestaran en plenaria.

ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE INICIO

INICIO: El docente mostrara la relatoría del crimen de una mujer mediante diapositivas para fomentar el análisis, conocer las ideas previas y el conocimiento sobre el tema del ADN. plateando las siguientes preguntas: ¿Al llegar a la escena del crimen que pistas buscarías?, ¿Qué pruebas realizarías para detectar quien es la víctima y el homicida?, las cuales se contestarán en plenaria. El docente anotará en el pizarrón las pistas que los alumnos comentaron y formaran equipos heterogéneos solicitando la realización de un comics sobre el caso, sustentando el desenlace del caso con bases teóricas y científicas de acuerdo a las pistas proporcionadas, la cual será entregada al término del tema y se evaluará mediante una rúbrica.

DESARROLLO: El docente entregara a los alumnos un cuestionario en forma impresa, aclarando al alumnado que solo es un instrumento de evaluación diagnostica, con el fin de retomar conceptos.

CIERRE: El docente recolectara los cuestionarios. Para definir la forma en que abordara el tema. Es necesario conocer las ideas previas de los alumnos porque facilita el diagnóstico, identificación y predicción de dificultades conceptuales, con esto permite el diseño de métodos de enseñanza más eficaces (Taber, 2002). El docente solicitara a los alumnos que elaboren una línea de tiempo denominada “Historia del ADN”.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

INICIO: El docente solicitara al alumno la tarea: línea de tiempo. El docente eligirá al azar tres alumnos para que comenten sus tareas y si existen dudas hacer las aclaraciones correspondiente.

DESARROLLO: El docente realizara una exposición por medio de diapositivas donde explicara la relación que existe del ADN con la célula, su estructura y función, complementando la información con la proyección de un video del ADN denominado: Estructura del ADN (http://www.youtube.com/watch?v=nje9i7CRkt8&feature=related)

CIERRE: Para concluir esta etapa el profesor solicitara que el alumno elabore de manera individual un mapa conceptual, en base a la rúbrica establecida. Es importante que los alumnos conozcan las bases teóricas sobre el tema en estudio ya que esto nos permitirá obtener mejores resultados y relacionarlo con su vida cotidiana.

ACTIVIDADES DE CIERRE

INICIO: El docente pedirá a los alumnos el mapa conceptual y seleccionara tres alumnos para la exposición de su mapa, paralelamente el profesor aclarara dudas y retroalimentara el tema.

DESARROLLO: El docente solicitara a los alumnos que realicen la práctica titulada: Extracción del ADN, la cual se evaluara con la Uve de Gowin. Como actividad extraclase se le solicitara a los alumnos que vean el capitulo Player under pressure de la tercera temporada de la serie Bones, la cual se comentará en plenaria en la próxima sesión.

CIERRE: Se comentará en plenaria la serie de Bones. Los alumnos expondrán el comics planteado al inicio del tema, para darle solución al caso diseñado inicialmente. Con el fin de que el docente evalué los conocimientos adquiridos y al mismo tiempo realice una autoevaluación, pedirá a los alumnos responder al instrumento de evaluación. A los alumnos les parecerá interesante realizar este tipo de técnicas de aprendizaje, debido a que los motiva a participar y poder relacionar los avances científicos con la vida cotidiana.

EVALUACIÓN

ESTOS SON ALGUNOS INSTRUMENTOS QUE PROPORCIONAMOS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS:

1. IDEAS PREVIAS

Nombre ___________________________________________________________
Núm. de lista _________ Grupo _____________ Fecha ____________________
INSTRUCCIONES: Lee atentamente y subraya la respuesta correcta.
1. El núcleo se encuentra en las células.
a) Procariontes
b) Coacervados
c) Eucariontes
2. Nombre común como se identifica a los carbohidratos.
a) Proteínas
b) Lípidos
c) Azucares
3. La ribosa y desoxirribosa son:
a) Bioelementos
b) Biomoléculas
c) Organelos
4.- Organelo responsable de los caracteres hereditarios:
a).- Citoplasma
b).- Ribosa
c).- Núcleo
5.- Nombre con que se conoce a los alimentos transgénicos:
a).- Organismo genéticamente modificado
b).- Bioelementos
c).- Biomoléculas
6.- Aplicación del ADN:
a).- Nutrición
b).- Respiración
c).- Herencia
7.- Que significan las siglas ADN y ARN
a).- Adenosin Nucleótido y Adenosin Ribosomal
b).- Acido Desoxirribonucleico y Acido Ribonucleico
c).- Acido Nicotínico y Acido Regulador.

2.- Se evaluaràn las siguientes actividades por medio de una rùbrica:
a) lìnea de tiempo
b) Mapa conceptual
c) Comic`s

3.- El reporte de la pràctica serà mediante una uve de Gowin y serà evaluada mediante una rùbrica.

4.- Para la evaluaciòn final se realizarà un cuestionario.

BIBLIOGRAFÍA

Taber, 2002 citado en http:ideasprevias.cinstrum.unam.mx:2048/index

Velázquez, Ocampo Martha Patricia 2006, Biología 2, ST Editorial, México.

Secuencia didáctica "El árbol de la vida"

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