viernes, 19 de febrero de 2010
BIENVENIDA
INTRODUCCION
La biología en el área de las ciencias es una asignatura que contribuye a que los estudiantes se apropien de los métodos y principios que les permite desarrollar un razonamiento lógico y trabajo ordenado, apoyándolos en la comprensión de los fenómeno que ocurren en los seres vivos, mediante la construcción de conceptos básicos a través de experiencias acerca de cómo plantear un problema, reconocer las principales variables, desarrollar el pensamiento hipotético y buscar las posibles soluciones de manera que el estudiante adquiera una formación crítica y científica.
Esperamos que la información plasmada en esta página sea de utilidad para planear tus clases, motive y despierte el interés por la ciencia a los estudiantes, permitiéndoles desarrollar capacidades cognitivas y actitudinales que les ayuden a su desempeño como futuros profesionistas.
JUSTIFICACIÓN
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DE LA SECUENCIA DIDACTICA
Que el docente cuente con un plan de trabajo organizado y detallado, con el fin de que los alumnos conozcan y comprendan la estructura del ADN, la importancia como biomolécula y sus funciones en los organismos, de tal forma que motive al alumno para la adquisición de nuevos conocimientos.
OBJETIVOS CONCEPTUALES
ADN
Nucleotido
Bases puricas
Bases pirimidicas
Desoxirribosa
Punete de hidrogeno
Función e importancia del ADN
OBJETIVOS ACTITUDINALES
Tolerancia
Participación
Trabajo colaborativo
Limpieza
Responsabilidad
Respeto
OBJETIVOS PROCEDIMENTALES
Relacionar conocimientos sobre el ADN
Elaborar una línea de tiempo y un mapa conceptual
Realizar una práctica de laboratorio
ANALISIS CIENTIFICO
En el mundo de la ciencia, los descubrimientos suelen seguir un camino de varios años e incluso de siglos. Los conocimientos que hoy tenemos sobre el ADN y la genética son el resultado del trabajo de miles de científicos, pertenecientes a países y épocas distintas.
ANALISIS DIDACTICO
Como menciona Díaz, 2005, los teóricos de la cognición situada parten de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza. Esta visión, relativamente reciente, ha desembocado en un enfoque instruccional, la enseñanza situada, que destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturación en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura de prácticas sociales. En esta misma dirección, se comparte la idea de que aprender y hacer son acciones inseparables.
Se presenta un conjunto de estrategias para el aprendizaje significativo basadas en una enseñanza situada y experiencial (solución de problemas auténticos, aprendizaje en el servicio, análisis de casos, proyectos, simulaciones situadas, entre otros), y se concluye en términos de su potencialidad para promover el facultamiento. (Díaz, 2005)
Para desarrollar el tema de ácidos nucleicos se optó por la estrategia de enseñanza basada en casos. Selma Wassermann 1994 citado en Díaz, 2005 lo define como un instrumento educativo complejo narrativo y que incluye información y datos (psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos, observacionales); aunque se centren en una materia o área curricular específica, son interdisciplinarios. Las narrativas se estructuran por lo general a partir de problemas y personas de la vida real, de la misma manera Calidera menciona que el análisis de casos consiste en que le instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.
Boehrer, 2002, citado en Díaz, 2005, menciona que en los casos los alumnos no solo examinan y analizan el mismo, si no que se involucran en el. Esto a diferencia de otras experiencias de solución de problemas permite que el alumno exprese sus emociones y valores. Mezclando entonces los aprendizajes cognitivos-afectivos y desarrollando habilidades como colaboración y responsabilidad.
Con esta estrategia promovemos la colaboración y el trabajo grupal, ya que este establece mejores relaciones con los demás alumnos, aprenden, se sienten motivados, aumenta su autoestima y ponen en práctica habilidades sociales más efectivas al llevarse a cabo en grupos cooperativos.
Carretero, 1997 señala que muchas de las ideas están basadas en la experiencia cotidiana del alumno. En general, existirían ciertos aspectos comunes de estas ideas previas sobre los fenómenos científicos:
1. Son específicas de dominio, y con frecuencia, dependen de la tarea utilizada para identificarlas.
2. La mayoría de estas ideas no son fáciles de identificar porque forman parte del conocimiento implícito del sujeto.
3. Son construcciones personales. A pesar de que se ha encontrado cierto grado de similitud entre las representaciones de sujetos procedentes de distintos medios culturales es necesario interpretarlas dentro del contexto individual, como señala Driver (1989).
4. Muchas de ellas están guiadas por la percepción y por la experiencia del alumno en su vida cotidiana.
Es importante señalar que las nuevas tecnologías no siempre son accesibles a todos los grupos sociales, entre ellos las comunidades marginadas, ya que por ejemplo en la comunidad en donde se encuentra ubicado el centro educativo EMSaD 65 existe poco acceso a la internet, y todos los demás medio de comunicación son escasos, por lo que en este trabajo se aplican los siguientes reactivos para obtener las ideas previas de los alumnos encaminadas hacia un cambio conceptual.
ANALISIS DE CASO
ESTA ES LA RELATORIA QUE SE UTILIZARA EN EL ANALISIS DE CASO PLANTEADO PARA ESTA SECUENCIA.
DETECTIVES DEL EMSaD 65
En la comunidad de San Gabriel Mixtepec, el 30 de febrero de 2009 fue encontrada en las canchas de Basquetbol el cuerpo sin vida de una joven que aun no ha podido ser identificada, presentando múltiples golpes por todo el cuerpo. Para identificar a la persona y el asesino (a) de esta, se contrato al grupo de detectives del EMSaD 65.
PLANTEAMIENTO DE PREMISAS
1.¿Al llegar a la escena del crimen que pistas buscarías?
2.¿Qué pruebas realizarías para detectar quien es la víctima y el homicida?
NOTA: se contestaran en plenaria.